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“希望安徽加强差异化教育，为农村边远的学校和孩子提供优质基础网络，改善数字化教学条件。”日前，安徽省党政代表团与华为公司在深圳举行工作座谈时，华为创始人任正非如是说。
简短的希望之言，不仅蕴含着深刻的教育思想，也点出安徽乡村教育高质量突破的关键所在。
事实上，任正非先生所期待的“为农村边远的学校和孩子提供优质基础网络，改善数字化教学条件”，安徽省基本做到了。早在2019年3月，《安徽省智慧学校建设总体规划（2018—2022年）》就聚焦乡村智慧学校建设，强调“要把智慧学校建设的钱和精力集中投在乡村薄弱学校”。2021年底，安徽便建成了覆盖全省的5728所乡村中小学智慧学校。每个学校网络出口总带宽不低于200m、班级网络宽带达到5m以上；生机比达到8∶1；师机比更是达到1∶1；每个年级至少配备1套智慧教学系统。彼时，安徽乡村教育的数字化教学条件已在全国名列前茅。
不过，任正非先生希望“安徽加强差异化教育”，带给我们更为深刻的启迪。“差异化教育”的内涵，是对两千多年来一直在探索的“因材施教”理念的重申，就是根据学生的不同特点，通过提供多层的教与学的资源、采用多样的教与学的方式、实施多维的教与学的评价，从而激发学习兴趣与学习内驱力，促进自主学习意识与能力的提升，最终实现多样化、灵活化、创新化人才的培养。显然，要想实现这一目标，仅有数字化教学条件还远远不够。
如果说“数字化教学条件”是“技”的基础，那么，安徽乡村教育仍需要在“物”“事”“人”三方面下功夫。
“物”——多层次的数字教育资源。让优质教育资源“穿越”时空，本就是乡村智慧学校建设的重中之重。近年来，智慧课堂弥补了乡村孩子们在获取优质教育资源上的不均衡，但优质教育资源的汇聚不仅有多少之差，更有层次之分。在乡村学生中，也许有人希望与中心校的学生们同步学习，也许有人希望与省城的孩子们同频共振，也许还有人会希望与“北上广深”的学霸们一较高下。建设更有层次的优质教育资源，让不同层次的乡村学生都能够各取所需、各展所长，差异化教育的追求才有更坚实的基础。
“事”——多样化的教育教学方式。倘若真的汇聚了多层次的数字教育资源，乡村的教育教学能否尝试一下“不拘一法育人才”？众所周知，讲授法历来在传统课堂教学中大行其道。当我们有了多层次的数字教育资源，首先须与时俱进的便是教育教学方式。所谓“不拘一法育人才”，指的就是乡村课堂不仅要通过讲授法培养人才，也要因时因地因人采用项目式教学、探究式教学、翻转课堂教学等多样化的教育教学方式，从而提升基础教育人才的培养质量。
其中的关键，在于乡村教师。所以，更加重要的是“人”——乡村学校教师数字化意识的提升。如何提升？首先得改变认识。只有真正认识到数字化带来的教育效益，才会有付诸数字化实践的冲动。其次要激发意愿。没有意愿，则“事”难做、“物”难用。反之，则“事”有效、“物”共享。最后要强化意志。教育数字化显然不会是一蹴而就的成功，而必然是持之以恒的跋涉。如果没有克服所遇困难的决心、直面所遇挑战的勇气、化解所遇危机的智慧，乡村教育的数字化之路或许就会踌躇不前。
乡村教育想要高质量突破，教育数字化是必由之路。这一突破之路应当是“四位一体”的，是“技”“物”“事”“人”四个维度的协同共进。如此，传承两千多年前“因材施教”理念的差异化教育，才能照亮安徽乡村教育，才能让安徽为教育强国建设孕育更多人才。
原文阅读链接：【安徽日报】
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